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<title><![CDATA[Colombia - Noticias de Informes]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net</link>
<description><![CDATA[Servir de lugar de encuentro para compartir las mejores prácticas y tendencias mundiales en el entorno universitario. Contamos con diferentes mecanismos, presenciales y virtuales, para reunir a los miembros de la comunidad universitaria iberoamericana]]></description>
<language>en-us</language>
<copyrigth>Copyrigth @ 2008 Universia. Todos los derechos reservados</copyrigth>
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<title><![CDATA[&iquest;Es duradero el aprendizaje en la universidad?]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-369-informe.html</link>
<description><![CDATA[Parece evidente que los procesos de enseñanza en la universidad, generan uncambio conceptual del conocimiento previo de los estudiantes, pero &iquest;generanun cambio representacional? &iquest;Si es así, qué tan duraderos son esos cambios? Para responder a estas preguntas: Evaluamos las representaciones implícitas y explícitas sobre la memoria y elaprendizaje a inicios y final de semestre y determinamos si se produjeroncambios conceptuales (cambio en las representaciones explícitas) y cambiosrepresentacionales (cambio en las representaciones implícitas).Dos años después evaluamos a los estudiantes que habían mostrado cambiospara determinar cuál de ellos había sido duradero: el cambio conceptual o elcambio representaciona. Fuente: Observatorio de Educación del Caribe Colombiano]]></description>
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<title><![CDATA[Plan Decenal de Educación se articula con el Plan Nacional de Desarrollo]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-362-informe.html</link>
<description><![CDATA[El Plan Decenal de Educación 2006-2016 también hace parte del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014. En el Artículo 10 de la Ley 1450 de 2011, por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo, se determina la armonización de éste con el Plan Decenal, fortaleciendo así los propósitos de esta carta de navegación de la educación en el país. Dicho artículo establece que en cumplimiento de lo ordenado por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la política educativa del gobierno nacional contenida en el presente Plan Nacional de Desarrollo deberá armonizarse con los propósitos y lineamientos del Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016. Asímismo, determina que con el fin de fortalecer la planeación educativa en las regiones, los departamentos, distritos y municipios articularán y armonizarán sus Planes de Desarrollo en materia educativa con lo dispuesto en el Plan Decenal de Educación 2006-2016 y en el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014. Con esta armonización, se fortalecerá el Plan Decenal en las regiones y se espera que cuente con la difusión de los comisionados nacionales para que los candidatos a alcaldías y gobernaciones incluyan, de acuerdo con el contexto y necesidades de cada región, los lineamientos del Plan en sus propuestas. Así, con este nuevo reto, los comisionados nacionales del Plan Decenal están llamados a liderar en sus territorios, convocando y motivando a los comisionados territoriales para que se pongan en acción haciendo contactos, asistiendo a reuniones y asesorando a los candidatos de las diversas corrientes, partidos y movimientos para que conozcan el artículo señalado y los lineamientos del Plan Decenal, de modo que se incluyan de manera pertinente a las necesidades de los programas de gobierno. Igualmente, para fortalecer este apoyo que se dará en las regiones, la Gerencia del Plan Decenal elaboró una orientaciones, que servirán de guía metodológica y temática para llevar a cabo este liderazgo en cada uno de las regiones. Esta guía puede concultarse en el sitio web del Plan Decenal de Educación 2006-2016. Fuente: Ministerio de Educación Nacional]]></description>
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<title><![CDATA[Regalías para la Ciencia, Tecnología e Innovación &minus; Camino a la prosperidad regional]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-355-informe.html</link>
<description><![CDATA[El Director General de Colciencias, Jaime Restrepo Cuartas, dio a conocer la forma como se viene acordando el modelo de presentación de las propuestas.  Con el fin de orientar a las regiones en el desarrollo de macroproyectos de ciencia, tecnología e innovación en el marco de la Ley 1286 de 2009, y el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, para recursos de regalías a partir del año 2012, el Director General de Colciencias, Jaime Restrepo Cuartas, quiere entregar para conocimiento de Gobernadores, Alcaldes, Comisiones Regionales de Competitividad, Consejos Departamentales de Ciencia, Tecnología e Innovación, Universidades públicas y privadas, Empresarios, Centros de Desarrollo Tecnológico, Parques Tecnológico, Incubadoras de Empresas de Base Tecnológica y a los demás actores y personas interesadas, la forma como se vienen acordando el modelo de presentación de las propuestas. Esta es aún una propuesta inicial y puede ser sujeta de correcciones u otras puntualizaciones, pero es una guía inicial. 1- Los proyectos deben ser diseñados por la articulación jurídica de los actores del sistema, en el concepto de Universidad-Empresa-Estado (Universidades, CDTs, Parques y otros actores, en asocio con Empresas y con el apoyo de los Gobiernos Departamentales o Municipales. Los Codecti o Codecyt creados, así como los Coordinadores Regionales de CT+I, deben dar apoyo y ofrecer cooperación a nombre de Colciencias. 2- Es preferible que los proyectos vengan de dos o más Departamentos dentro del concepto regional (Regiones geográficas, culturales, o productivas, sean o no colindantes). Eso no excluye que se acepten proyectos de un Departamento o un Municipio. 3- Los proyectos tienen que ser recomendados por las Comisiones Regionales de Competitividad, para que encajen en las prioridades definidas en los planes de desarrollo de un Departamento o una región. Si son varios Departamentos deben articular la decisión. 4- Una vez recomendados de manera oficial, deben ir al Departamento Administrativo de ciencia, tecnología e innovación, Colciencias, que como Secretaría Técnica del Órgano Colegiado de Administración y Decisión nominado por la Reforma Constitución que modifica el Sistema General de Regalías, debe recibir oficialmente los proyectos e iniciar por medio de Comités de Pares Externos el estudio y aprobación técnica y científica de los proyectos. La certificación de la decisión de aprobarlos o negarlos debe ser oficial. Los proyectos no aceptados, con las debidas recomendaciones deben ser devueltos para que ser reestructurados o corregidos y no pierden el derecho a seguir siendo presentados. 5- Un proyecto aprobado debe ir a las reuniones programadas por el Órgano Colegiado de Administración y Decisión y allí se da o no la aprobación definitiva y se asignan los recursos correspondientes para que el Fondo de ciencia, tecnología e innovación, al recibir los recursos correspondientes, contrate con la entidad jurídica correspondiente. 6- Planeación Nacional, Colciencias y el Ministerio de Hacienda y Crédito Público harán la Evaluación y Seguimiento de los proyectos.]]></description>
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<title><![CDATA[La educación es el riel del tren de la prosperidad económica y social del país: Presidente Santos ]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-351-informe.html</link>
<description><![CDATA[La educación es la mejor herramienta de equidad social y como tal, estamos impulsándola. Estas fueron las palabras del Presidente de la República, Juan Manuel Santos Calderón durante el evento de sanción presidencial de la Ley por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014. En el evento, que tuvo lugar este jueves en el Palacio de Nariño y contó con la presencia del gabinete ministerial, altos consejeros, gobernadores, congresistas, y representantes de agremiaciones, entre otros, el Presidente Santos aseguró que con esta Ley que hoy se sanciona se pone en marcha la prosperidad para todos. Esta Ley, aseguró el mandatario de los colombianos, es histórica y no tiene precedentes en el país. Es un logro que combina y sincroniza las propuestas de cada sector en un plan armónico e integral enfocado a tres metas esenciales y complementarias: reducir la pobreza, generar más empleo y aumentar la seguridad. Luego de destacar algunos logros alcanzados durante los 10 meses de gobierno en estos aspectos, Santos se refirió a que los diferentes sectores locomotoras, claves para el desarrollo social y económico del país, necesitan de la educación para cumplir con los objetivos trazados. El riel por el que transita el tren de la prosperidad, no es otro más que la educación, afirmó el Presidente de la República. Así, y para lograr esas tres metas del Gobierno Nacional, el Plan Nacional de Desarrollo contempla el trabajo por los más pobres, desde que el momento en el que nacen. En ese sentido, se puso en marcha la estrategia de atención integral a la primera Infancia De Cero a Siempre, que tiene como objetivo duplicar la cobertura de atención a los niños más pequeños, pasando de 600 mil a 1,2 millones de niños. En ese mismo sentido, el mandatario expresó que con la reciente aprobación de la Reforma a las Regalías, se garantiza un 10% de éstas para inversiones en materia de ciencia, tecnología e innovación. Se calcula que serán $9,4 billones los que podremos destinar en lo que queda de la década para investigación y desarrollo tecnológico, puntualizó Santos. La Ley, afirmó el Presidente, establece un subsidio equivalente al 100% de los intereses de los créditos de educación superior otorgados, a través del Icetex, a los estudiantes de pregrado pertenecientes a los niveles de Sisbén 1, 2 y 3. Al respecto, Santos enfatizó que más jóvenes estudiantes en las universidades y los institutos técnicos, son menos jóvenes en las filas del desempleo o en las bandas de la delincuencia. Con esta medida, la meta del Gobierno Nacional está puesta en aumentar del 35% al 50% la cobertura en educación superior. Por su parte, la meta de cobertura en la educación media (estudiantes de 9&ordm; a 11 grado), es aumentar de 79% a 91%. Finalizando el evento de este jueves, el Presidente enfatizó en que el Plan Nacional de Desarrollo, en el que se invertirán $564 billones, es la apuesta por un país con un crecimiento económico (del 5%) sostenible, con una tasa de desempleo de un solo dígito, una reducción de la informalidad y el subempleo, una pobreza sustancialmente disminuida, con índices de criminalidad bajas, y con el sueño de la consolidación definitiva de la paz. Fuente: Centro Virtual de Noticias - Ministerio de Educación Nacional]]></description>
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<title><![CDATA[La participación del sector privado en la educación superior fortalece la innovación e investigación]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-344-informe.html</link>
<description><![CDATA[El capital privado y el capital humano Luego de dos días de diálogo con los expertos, afirmó el viceministro de Educación Superior, Javier Botero Álvarez, quedó claro para los asistentes que el ingreso de capitales privados a través de alianzas público-privadas no compromete de ningún modo la autonomía ni el gobierno institucional, sino que por el contrario tiene como objetivo fomentar la investigación, acercar a la universidad al sector productivo y favorecer el desarrollo del profesorado. Además, el directivo resaltó que la gran conclusión del evento es que la participación del sector privado de una manera responsable y con un marco regulatorio claro en todos los sentidos, contribuye de manera significativa con el mejoramiento de la calidad de la educación superior, de la ampliación de la cobertura, así como al fortalecimiento de la innovación e investigación. Tanto conferencistas nacionales como extranjeros celebraron que Colombia le esté apostando a una propuesta de Reforma de la Educación Superior y que considere las alianzas del sector privado con la academia como un vehículo para lograr de potencializar la innovación y la investigación en las Instituciones de Educación Superior del país. En ese mismo sentido, el Viceministro aseguró que las experiencias narradas por los conferencistas invitados permitieron visualizar el modelo en el que, por un lado, las universidades proveen su conocimiento y su experiencia, y por otro las empresas están dispuestas a poner su capital y logística para financiar la investigación y obtener patentes. Podemos estar optimistas, es mucho lo que hay que hacer desde el sector de la educación superior, los sectores productivos y el sector social. Pero vamos por buen camino, un camino que converge hacia puntos de acercamiento en los que todos aportan algo. De esta manera finalizaron dos días de análisis y discusión, un espacio creado por el Ministerio de Educación Nacional para que estudiantes, directivos, profesores, agremiaciones, el sector productivo y la comunidad en general, hagan parte de la construcción de un proyecto de Reforma de la Educación Superior que redunde en un mayor acceso y permanencia de los jóvenes en la educación superior y en el mejoramiento de la calidad educativa.]]></description>
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<title><![CDATA[Indicadores de Ciencia y Tecnología]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-340-informe.html</link>
<description><![CDATA[Cada año en desarrollo de su misión, el Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología le entrega al país una edición de &ldquo;Indicadores de Ciencia y Tecnología&rdquo; conteniendo las estadísticas que muestran la dinámica del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, y el análisis sobre los principales temas en seis áreas temáticas: Bibliometría, Inversión, Recursos Humanos, Apropiación, Innovación y TIC, sobre las cuales especializa y organiza su trabajo. Veamos algunos aspectos sobre inversión en actividades de ciencia, tecnología e innovación, formación científica y tecnológica, capacidades nacionales en ciencia y tecnología, y producción académica. La versión del 2010, señala que entre el 2000 y 2010, en precios corrientes con base 2005,  el Presupuesto general de la nación, en billones, pasó de $50,594  a $148,293; el PIB per cápita pasó de $5.177 millones a 11.715 millones. Además, mientras la inversión del estado como proporción del PIB pasó del  3,65% al 4.77%, la inversión en Actividades de Ciencia, Tecnología e Innovación ACTI, pasó 0,308% al 0,411% y la inversión en Investigación y Desarrollo I+D, del 0,106% al 0,160%. La financiación de estas actividades, provino igualmente de recursos públicos y privados, y aunque las mayores proporciones se aplicaron por partes similares a Investigación y Desarrollo y Actividades de Innovación, cerca del 10% se destinó a la formación y capacitación científica y tecnológica. De los 7.665 grupos de investigación avalados por Colciencias en 2010, solamente 4.567 están activos, y 4.075 aparecen clasificados y 491 en son Categoría A. Además, entre 2000 y 2009, el número de investigadores activos creció de 7.426 a 15.866; y de estos, el de Investigadores con doctorado, paso de 1.557 a 3.666. La producción científica en dicho período, en Artículos- Capítulos y Libros, pasó de 2.723- 378  y 421, a 6.925- 1.480 y 1.875, respectivamente, y el número de Revistas indexadas en Publindex llegó a 308 en 2009, de las cuales 208 fueron registradas en Ulrichs. Entre 2000-2008, mientras la Inversión de Colombia en ACTI como porcentaje del PIB pasó del 0,31% al 0,37%,  en América Latina y el Caribe pasó de 0,75% a 1,07%. Y como evidencia de que la actividad científica colombiana se concentra en las grandes capitales, donde están las universidades con mayor capacidad, basta mostrar la participación (%) de la inversión en ACTI e I+D por entidad territorial entre 2008-2010, en ese orden y por su mayor nivel de participación: para Bogotá , 42,227% y 53,107%; para Antioquia, 23,435% y 17,825%; para Valle, 8,192% y 7,890%; para el Eje Cafetero, 4,816 y 3,967; para Cundinamarca 3,758% y 3,153%; para Santander 2,995% y 2,454%; para Bolívar, 2,242% y 1,536%; y para Atlántico, 1,938% y 2,934%. En cuanto a formación, indudablemente se ha dado un salto importante: señala el Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología en este documento, que entre 2000 y 2009, el número de titulados pasó, de 1.443 a 26.229 en Maestría, y de 29 a 698 en Doctorado. Sólo en el 2009, Colombia entregó 4.276 Graduados en Maestría y 152 Graduados en Doctorado., así: por entes territoriales, los 152 doctorados se concedieron de esta forma: 65 en Bogotá, 39 en Antioquia, 37 en El Valle, 10 en Caldas, 1 en Cauca. Y dichos Graduados en programas nacionales, según área de la ciencia, y en su orden para Doctorado y Maestría, fueron: en Ciencias naturales y exactas, 52 y 387; en Ingeniería y tecnología, 37 y 798; en Ciencias médicas y de la salud, 13 y 282; en Ciencias agrícolas, 10 y 68; y en Ciencias sociales y humanidades, 40 y 2.741. Subrayamos esta interesante y difícil tarea del Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología, encomiable por lo que significa generar información en un país donde faltan estadísticas y como tal carente de información de calidad, estructurada y permanente, donde se toman decisiones sin el análisis suficiente al quedar mal soportadas en simples estadígrafos o medidas e resumen. El compromiso de todos es contribuir, no solamente a que esto prospere en cifras sino a que ellas se expresen en el bienestar de la Nación.]]></description>
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<title><![CDATA[Los cuatro pilares del Proyecto de Reforma a la Educación Superior ]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-335-informe.html</link>
<description><![CDATA[Promover calidad El primer pilar de esta iniciativa es promover una educación en Colombia de mayor calidad, planteando incentivos a la buena calidad y a los procesos de acreditación, así como al fomento de investigación e innovación. Precisamente, el 10 por ciento de las regalías, según la reforma que está en trámite en el Congreso, será invertido en programas regionales de ciencia y tecnología, subrayó el Jefe de Estado. Por esta razón el Mandatario hizo un llamado a los rectores, para que empiecen a pensar en el diseño de proyectos de ciencia y tecnología, que impacten en el desarrollo regional. Aumentar recursos El Presidente Santos aseguró que el segundo objetivo de esta reforma es generar condiciones para que más colombianos se gradúen de la educación superior. Reconoció que para cumplir con este objetivo, se requieren recursos financieros, para lo cual se debe ampliar la fuente de este presupuesto y no limitarlos al presupuesto público. Los recursos públicos son limitados y debemos ser muy ingeniosos para ampliar las fuentes de recursos del sector. Prevemos mantener la base presupuestal de las Instituciones de Educación Superior públicas, adicionando un aumento porcentual escalonado, dirigido a mejorar la calidad, la formación docente, la investigación y el aumento de cobertura con énfasis regional, explicó. Anunció que además de la base presupuestal y del ajuste natural por cuenta de la inflación, el Estado otorgará un 1 por ciento adicional en 2012, un 2 por ciento en 2013, y un 3 por ciento entre 2014 y 2019, premiando resultados y buenos indicadores de desempeño. Indicó que también se prevé la inyección de aportes de alianzas publico-privadas a la educación superior pública, para que genere más competitividad. La educación pública, si quiere ser competitiva, no puede negarse la posibilidad de tener fuentes de inversión privada. Y eso, que quede claro, no significa privatizar, sino invertir. Desde ya quiero evitar malos entendidos. Lo que estamos proponiendo busca, simple y llanamente, que el sector privado se meta la mano al bolsillo en beneficio de la educación superior pública, y en alianza con ella, sin que eso represente un sólo peso de costo adicional para el estudiante. &iexcl;Todo lo contrario! Los beneficios de las alianzas mejorarán la calidad de la formación y la investigación, enfatizó. El Presidente Santos indicó que además se propone crear Instituciones de Educación Superior con ánimo de lucro, de manera que estas instituciones aporten recursos para los fondos de becas y de crédito que benefician a los más pobres. A las instituciones de educación superior se les ha exigido que sean sin ánimo de lucro, lo que ha limitado las posibilidades de inversión privada en ellas. Por eso proponemos crear Instituciones de Educación Superior con ánimo de lucro, explicó. En este sentido puso a Brasil como un ejemplo de cómo esta fórmula multiplica la cobertura. Allí en 12 años pasaron de 1800.000 estudiantes a casi 6 millones, teniendo un 75 por ciento de instituciones con ánimo de lucro. Estas instituciones, además, aportan recursos para los fondos de becas y de crédito que benefician a los más pobres, agregó. El Mandatario dijo que de acuerdo con la propuesta, el esfuerzo conjunto entre el Estado y el sector privado podría significar unos 2,4 billones de pesos adicionales para el sector en los próximos 3 años. Esos recursos serían suficientes para que pasemos de alrededor de 1600.000 estudiantes que hoy están en procesos de formación de educación superior a 2200.000 estudiantes, recibiendo educación superior pertinente y de calidad, en el 2014. &iexcl;Un aumento del 37 por ciento!, informó. Explicó que, además, el proyecto de ley también fortalece al Icetex, para brindar más oportunidades de estudio a todos los colombianos, mediante sistemas de becas-créditos, entre otras estrategias. Una educación acorde con la realidad regional e internacional El tercer pilar de esta ley es adecuar el Sistema de Educación Superior con la realidad nacional y armonizarlo con las tendencias regionales e internacionales. Aseguró que de esta manera la educación superior será útil y pertinente para las regiones del país y además cumplirá con estándares internacionales. Explicó que se crearán los comités departamentales de Educación Superior, con la participación de las Secretarias de Educación como instancias de coordinación a nivel regional. Después de todo, las regiones son las que pueden determinar el tipo de capital humano que requieren y demandan, aseguró. En el plano de la internacionalización, la propuesta facilita la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores, así como su participación en redes académicas. También promueve la internacionalización del currículo y de nuestro sistema de calidad, para que nuestros profesionales tengan las puertas abiertas en muchos otros países, dijo. Buen Gobierno El proyecto de reforma contempla un capítulo específico de Transparencia y Buen Gobierno, que busca promover criterios de gobernabilidad que combinen la autonomía institucional y la responsabilidad pública. También se exige la rendición de cuentas, para que la sociedad y el Estado reciban información veraz y oportuna de los recursos recibidos por las instituciones, tanto del Estado como de la sociedad en general, y las metas alcanzadas con ellos, puntualizó el Presidente de la República.]]></description>
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<title><![CDATA[Resultados PISA 2009 de Bogotá, Medellín y Manizales ]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-319-informe.html</link>
<description><![CDATA[Los resultados de Bogotá, Medellín y Manizales entregados a los secretarios de educación de las tres ciudades siguen la misma tendencia observada en las evaluaciones que realiza el ICFES, en las que la capital del país se ubica por encima del promedio nacional y Manizales y Medellín, alrededor de la media. En PISA las tres ciudades están por encima del promedio nacional, pero distan mucho de los estándares establecidos por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), lo que no deja de ser preocupante si se tiene en cuenta que su población es urbana y con un mayor nivel de desarrollo socioeconómico que el resto del país. Bogotá, con una muestra conformada por el 36% de colegios privados, presenta los promedios más altos en las tres áreas y en lectura se acerca a los resultados de Chile, sumadas sus zonas urbanas y rurales. Algunos indicadores En lectura. El 32% de los estudiantes de Bogotá, el 39% de los de Medellín y el 43% de los de Manizales no alcanzan los desempeños mínimos aceptables en lectura, según los criterios de PISA. El promedio de la capital del país en lectura (énfasis de la evaluación en 2009) fue de 446 puntos, en tanto que el de Medellín llegó a 429 y el de Manizales a 427. El promedio de Colombia en esta prueba fue de 413 puntos.  En Matemáticas. Los resultados en ésta área son los más preocupantes. El 56% de los jóvenes bogotanos, el 67% de los de Medellín y el 69% de los de Manizales tienen desempeños inferiores a los mínimos aceptables. El promedio de Bogotá en matemáticas fue de 410 puntos, y los de Medellín y Manizales 389, frente a 381 de Colombia. En Ciencias. El 39% de los estudiantes de Bogotá, 52% de los de Medellín y 51% de los de Manizales no alcanzaron los desempeños mínimos aceptables.  Existen amplias brechas entre colegios oficiales y privados Como en el resto del país, son significativas las brechas entre colegios oficiales y privados. En Medellín y Bogotá, donde la proporción de colegios privados es mayor que en el resto del país, estos últimos aventajan a los públicos en cerca de 50 puntos, lo que equivale a más de un año de escolaridad. La muestra de Manizales no incluyó planteles privados.  También hay brechas entre hombres y mujeres Tal como sucede en el resto del país, las desventajas de las mujeres frente a los hombres en matemáticas y ciencias son evidentes, aunque son un poco más amplias en Manizales. En esa ciudad las diferencias entre ambos son de 32 puntos en matemáticas y 19 en ciencias. En lectura ellas los superan en Manizales; en Bogotá y Medellín los resultados de hombres y mujeres en esta prueba son similares. Fuente: ICFES]]></description>
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<title><![CDATA[Memorias II Conferencia Nacional de Educación en Emergencias]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-312-informe.html</link>
<description><![CDATA[La II Conferencia Nacional de Educación en Emergencias, con el fin de crear un espacio estratégico tanto para el encuentro de diversos actores y experiencias nacionales e internacionales, como para avanzar conjuntamente en la formulación de una política nacional de educación en emergencias. La vinculación del Ministerio de Educación Nacional y de la Procuraduría General de la Nación a la convocatoria y planeación de la conferencia, significó un apoyo fundamental para el cumplimiento de los objetivos proyectados y para visibilizar el debate a nivel nacional, regional y local.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia en PISA 2009]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-302-informe.html</link>
<description><![CDATA[Los resultados del estudio PISA 2009 presentados en diciembre de 2010 la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en París envían un mensaje de urgencia a Colombia. Aunque la prueba mostró una moderada mejora en el desempeño de las competencias de los estudiantes en ciencias y matemáticas, y de 28 puntos  en lectura (énfasis de la evaluación); este aumento no es suficiente para garantizar las metas que el país se ha propuesto en materia de competitividad y equidad ni tiene la velocidad requerida para alcanzar estándares de calidad internacional en educación. Si se mantiene este ritmo de crecimiento, sólo en ocho años lograríamos el nivel actual de los países de la OCDE y se necesitaría casi el doble de tiempo para alcanzar a Shanghái hoy, una de las economías más poderosas del mundo y el primero de los 65 participantes en la evaluación. Leer bien marca la diferencia Un buen nivel de lectura es la base no sólo para que los estudiantes logren mejores aprendizajes en áreas como matemáticas y ciencias sino también para que desarrollen un pensamiento crítico y autónomo para participar activa y constructivamente en la sociedad. No alcanzarlo pone en riesgo sus posibilidades de culminar sus estudios e insertarse exitosamente en la vida social, cultural y productiva. Los resultados en lectura indican que el 47% de los estudiantes de 15 años se encuentra por debajo del nivel mínimo aceptable según los estándares de PISA. Es decir, estos jóvenes reconocen las ideas principales de los textos, establecen algunas relaciones y hacen interpretaciones sencillas, pero tienen dificultades para comprender textos complejos e información implícita, para comparar y contrastar ideas y asumir una posición crítica y argumentada sobre las mismas. Los ocho países latinoamericanos que participaron en PISA 2009 tuvieron promedios inferiores al de la OCDE (494 puntos). El puntaje de Colombia fue 413, por debajo de Chile, México y Uruguay; similar a Brasil, y superior a Argentina, Panamá y Perú. En ciencias el promedio de Colombia fue 402 puntos y en matemáticas 381, ambos inferiores a los de la OCDE y a los de Chile, Uruguay y México. La pobreza no es la única causa  La pobreza no es lo único que determina el bajo desempeño de los estudiantes en lectura. En Colombia sólo el 17% de los resultados se explica por las condiciones socioeconómicas de las familias. La escuela incide de manera significativa: docentes de alta calidad y con altas expectativas sobre los logros de sus estudiantes, un buen clima escolar, recursos suficientes para el trabajo pedagógico, además de la educación inicial, son factores asociados a resultados más altos. En cambio, la repetición de grados tiene un impacto negativo sobre los logros. Resultados por género Otra de las alertas que lanza PISA 2009 tiene que ver con el trabajo que debe realizarse de manera específica para cerrar la brecha en el desempeño entre niñas y niños en matemáticas y ciencias. Aunque en todos los países se observan diferencias, en Colombia las distancias son mayores. Los hombres aventajan a las mujeres en matemáticas (32 puntos más) y en ciencias (21 puntos más). En lectura ellas los superan. &iquest;Qué es PISA? El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) es una iniciativa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) que tiene como propósito producir indicadores de calidad educativa e investigaciones sobre los factores que la afectan. Además de comparar resultados entre países, sirve para monitorear los avances en educación en períodos de tiempo. Colombia ha participado en PISA en dos ocasiones: 2006 y 2009. En 2006 fueron evaluados estudiantes de 57 países y en 2009 este número aumentó a 65. Estos últimos representan el 86% del Producto Bruto Mundial. Las pruebas fueron aplicadas a 470 mil alumnos de los 65 países, quienes representaron a 28 millones de estudiantes. En Colombia la muestra fue de casi 8 mil jóvenes. El desarrollo de PISA 2009 en Colombia estuvo a cargo del ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación). El Instituto es el responsable de las evaluaciones nacionales &ndash; SABER 5&ordm; y 9&ordm;, SABER 11&ordm; y SABER PRO &ndash; y estudios internacionales (TIMSS, PISA, PIRLS, ICCS y SERCE) que se realizan en el país. Consulte el informe ejecutivo de resultados de Colombia en PISA 2009 en www.icfes.gov.co/pisa.  Los informes internacionales de resultados pueden obtenerse en www.pisa.oecd.org.]]></description>
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<title><![CDATA[Una política de educación superior para mejorar la calidad]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-296-informe.html</link>
<description><![CDATA[La Política en Educación Superior presentada por la ministra Campo señala los lineamientos y estrategias clave para mejorar la calidad de la educación en este nivel educativo. Así, la funcionaria destacó que entre los objetivos de la política se plantea mejorar la calidad de la educación, fortaleciendo el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas y el sistema de evaluación para todos los niveles educativos, la generación de oportunidades de acceso y permanencia en la educación superior, educar con pertinencia para la innovación y la productividad, y fortalecer la gestión en el sector educativo. Para lograr este objetivo, la política plantea, entre otras, las siguientes metas y estrategias encaminadas al mejoramiento de la calidad, cerrar las brechas, educar con innovación y pertinencia, y fortalecer el modelo de gestión educativa: &bull; Incrementar en un 40% (de 20 a 28) las instituciones acreditadas. &bull; Incrementar en un 75% (de 741 a 1.300) el número de programas acreditados. &bull; Tener el 100% de los programas técnicos y tecnológicos del Sena con Registro Calificado otorgado por el Ministerio de Educación, así como el 100% de los programas de Formación para el Trabajo (9.700 programas). &bull; Consolidar el Sistema Nacional de Evaluación de estudiantes y referenciarlo internacionalmente. &bull; Consolidar el Sistema de Aseguramiento de la Educación Superior. &bull; Desarrollar el Plan Nacional de Formación Docente (posgrado). &bull; Acompañar académicamente a las instituciones de educación superior y sus estudiantes. &bull; Crear el Sistema de Aseguramiento de Formación para el Trabajo. &bull; Llegar a una cobertura de 47% al año 2014, con la creación de 480.000 cupos en educación superior. &bull; Aumentar de 62% a 75%, los municipios con oferta de educación superior. &bull; Que la participación de la educación técnica profesional y tecnológica aumente de 32% a 40% dentro del total de la matrícula de educación superior. &bull; Reducir la deserción por cohorte del 45,3% al 40% en educación superior. &bull; Fortalecer la regionalización y flexibilidad de la oferta de educación superior y fomentar la oferta de formación técnica profesional y tecnológica. &bull; Fortalecer la financiación de la educación. &bull; Mejorar y ampliar la infraestructura física y tecnológica. &bull; Fortalecer los procesos de articulación con todos los niveles educativos. &bull; Aumentar los contenidos educativos virtuales de uso público que se encuentran en la página de Colombia Aprende  &bull; Creación de cinco Centros Regionales de Innovación. &bull; Crear el Sistema Nacional de Innovación Educativa. &bull; Fortalecer la investigación y la innovación en las IES. &bull; Formación de docentes en inglés y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). &bull; Fortalecer la relación entre las IES, el sector empresarial y el Estado. De forma transversal a todas estas acciones, afirmó la Ministra, se trabajará por la reforma integral a la Ley 30 de 1992 con el objetivo de ampliar la financiación e identificar nuevas fuentes de recursos, facilitar el desarrollo del sistema con mayor flexibilidad, asegurar la calidad y la gestión en las IES y fomentar la internacionalización.]]></description>
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<title><![CDATA[ El analfabetismo, la oferta educativa, y la deserción]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-277-informe.html</link>
<description><![CDATA[Con la presencia del reconocido académico Alfredo Sarmiento, se llevó a cabo el 23 de septiembre, en el auditorio de la Universidad del Norte, el foro: &ldquo;Situación de la Educación en Colombia. Preescolar, básica, media y superior&rdquo;, organizado por el Observatorio de Educación del Caribe Colombiano y el Proyecto Educación Compromiso de Todos, con el apoyo del Observatorio de la Calidad de la Educación de Barranquilla. Sarmiento, profesor en política social, política educativa, programas sociales, entre otras áreas; expuso aspectos relevantes de la situación de la educación en el país, tales como el: analfabetismo, la oferta educativa, la deserción y de cómo se encuentra fragmentada la educación. El analfabetismo es un medio para que siga existiendo la pobreza y desigualdad en el país. &ldquo;Es un gran obstáculo para modernización del campo&rdquo;, afirmó Sarmiento. Con respecto a la oferta educativa y demanda educativa esbozó que en nuestro país se viene consolidando una tendencia decreciente en el número de habitantes jóvenes; sin embargo, la cobertura en preescolar tiende a aumentar, lo que implica que a pesar de tener menor demanda la oferta es insuficiente. Igualmente precisó que la matrícula para básica, secundaria y media es menor al incremento de la población. &ldquo;En primaria un poco menos de 5 % de los niños de 7 a 11 años está por fuera del sistema, o no ha alcanzado la primaria. En secundaria esta proporción es cinco veces mayor 25 % , y en media, es 14 veces más (75%)&rdquo;. Según la perspectiva del profesor Sarmiento es preocupante que Colombia sea el país de América Latina con la mayor tasa de deserción en los jóvenes entre 15 y 19 años, y que la razón más alta para retirarse de la academia es debido a razones económicas. Esta tendencia se mantiene en la educación superior, nivel en el cual tan sólo el 20% de los estudiantes que inician logran obtener un título. Lo que reafirma la necesidad de realizar esfuerzos adicionales no sólo por incrementar el número de estudiantes en todos los niveles de educación, sino también para garantizar su permanencia en el sistema durante todo su ciclo formativo. Del Foro se concluye que mientras no se tomen medidas necesarias para frenar la deserción y el analfabetismo que configuran situaciones de inequidad entre la población, se seguirá teniendo como consecuencia la profundización de las brechas sociales que marcan la historia de nuestro país frenando el avance de Colombia hacia una sociedad moderna. Fuente: Observatorio de Educación del Caribe Colombiano]]></description>
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<title><![CDATA[Balance del programa de Infraestructura en educación]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-269-informe.html</link>
<description><![CDATA[Desde agosto de 2002 hasta ahora (agosto de 2010), desde el Gobierno asumimos el compromiso de continuar este proceso que había empezado con la Constitución y que era hacer realidad estas normas. Una de las problemáticas más grandes del sector han sido las normas. Hemos tenido buenas normas, pero es un poco la no aplicación de las normas la frustración, su cambio sin que les demos el chance de que florezcan. Pusimos en marcha una Revolución Educativa que transformara profundamente el sistema, lo reorganizara y lo orientara hacia el objetivo fundamental de formar ciudadanos del siglo XXI. Entendemos que la educación debe ser una oportunidad ofrecida a todos los colombianos de cualquier edad o grupo poblacional. Por ello, los esfuerzos de la Revolución Educativa se dirigieron a ampliar las oportunidades a todos los niveles y en todas las formas educativas para incluir en el sistema a los grupos más vulnerables, a quienes nunca han entrado y a aquellos que por diversas circunstancias lo han abandonado. El eje central del trabajo se enfocó en la planeación y la gestión, buscando un mejor uso de los recursos financieros, humanos y de infraestructura del sector. La premisa fundamental fue llevar a todas partes los maestros, los recursos y las aulas donde pudieran estar los niños. El aumento de cobertura se basó en la aplicación de una política integral que, de forma coherente y simultánea, con base en el diagnóstico de los problemas presentados en años anteriores y apoyándose en herramientas legales y administrativas, puso en marcha estrategias destinadas a reorganizar el sistema y ampliar la planta de personal docente con base obviamente en la atención de los niños. Anteriormente se ampliaba pero no necesariamente esto llegaba a todas partes. Estrategias que buscaban mejorar la gestión de las secretarías de educación, aumentar las oportunidades de acceso a las poblaciones vulnerables, fortalecer los programas orientados a garantizar la permanencia y reducir la deserción estudiantil y poner en marcha una política de atención integral en la primera infancia. Un poco se ha hecho lugar común decir que siempre que se aumenta la cobertura, se baja la calidad. Esto es una cosa que se repite como una verdad de apuño un poco sin analizar todos los contextos. Creo que lo importante aquí es que sí se aumentó la cobertura, integramos grupos muy vulnerables para los cuales es mucho más difícil generar calidad, y no bajamos los promedios. Incluso las pruebas internacionales no están diciendo que estamos mejorando en calidad. No estamos en los niveles que quisiéramos, estamos muy lejos de los estándares que quisiéramos para el país, pero lo que sí sabemos es que está en marcha un proceso de mejoramiento permanente, fijamos estándares, evaluamos y devolvemos evaluaciones. Por eso, este maravilloso Foro de Calidad Educativa, en donde no solamente vamos a ver en dónde estamos, sino qué es lo que están haciendo los maestros para mejorar esa calidad. Los resultados alcanzados demuestran un avance de importantes dimensiones, que debe mantenerse y profundizarse, que requiere la voluntad y el compromiso de toda la sociedad para que los consolidemos. Hemos hecho un esfuerzo enorme por redactar unas memorias contado la historia de esta revolución. Estamos mostrando en resúmenes de estas estrategias porque pensamos que es el punto de partida para el nuevo Gobierno para obviamente hacer cosas muchísimo mejores, hacer cosa que nosotros no alcanzamos a hacer, acelerar procesos que por la dimensión de la reforma organizativa que tenían todavía no están dando los resultados. Era para nosotros muy importante documentarlo y contarlo para que este sea el estándar del que parta el nuevo gobierno y podamos realmente evaluar sus avances posteriores porque sabemos todos que la educación es fundamental para el desarrollo del país y sobre todo para garantizar en el largo plazo la seguridad y la paz. En el 2010 los estudiantes matriculados en la educación básica y media llegan ya a 11.097.245, lo que implica un aumento del 15,5% en la cobertura, es decir, la creación de 1.485.585 cupos nuevos, con referencia a los estudiantes matriculados en 2002. Este crecimiento es mucho más grande en el sector oficial, donde entre 2002 y 2009 el número de cupos generado fue de 1.799.417, con un incremento del 23,5%. Esto es muy importante de verlos. Nosotros sí aumentamos 1.799.417 y tuvimos un desplazamiento de la privada a la pública. Pero es que había una injusticia enorme en el país y era que había niños yendo a una privada muy mala porque no tenían la oferta pública y allí se dio un desplazamiento de colegios o de oferta privada porque en muchos sitios esa oferta privada pasó a ser financiada por el Estado. Si bien en el espectro total están este 1.485.585, el total de esfuerzo del gobierno fue crear 1.8 millones cupos. Adicionalmente, se puso en marcha un modelo de atención integral a la primera infancia para niños menores de cinco años, que incluye la educación inicial. En el 2010 se lograron atender 678.429 niños en educación y el desarrollo de competencias básicas de cero a cinco, de los cuales el Ministerio cofinancia la atención de 405.000 niños.]]></description>
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<title><![CDATA[Aumenta el número de IES que certifican su gestión de calidad]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-255-informe.html</link>
<description><![CDATA[Tres nuevas Instituciones de Educación Superior (IES) ya cuentan con la certificación de la Norma Técnica de Calidad en la Gestión Pública (NTCGP1000) que otorga el Icontec, llegando así a 21 el número de IES que tienen dicha certificación. Las instituciones que obtuvieron recientemente la NTCGP1000 son la Universidad de la Amazonia, el Instituto de Educación Técnica Profesional de Roldanillo y el Colegio Mayor de Bolívar. El Ministerio de Educación Nacional hace un reconocimiento a estas instituciones y a sus líderes de calidad, que trabajaron arduamente por certificar sus sistemas de gestión de calidad y que logran, de esta manera, promover el fortalecimiento de la educación superior pública del país. De igual forma el Ministerio continuará apoyando a las IES públicas en su labor por mejorar sus sistemas de gestión de calidad, por lo que durante los próximos cuatro meses se realizará el curso con la temática: Actualización de la Norma Técnica de Calidad para Gestión Pública - NTCGP 1000 versión 2009. Este curso tiene una duración de 8 horas y cada institución que desee participar podrá inscribir a un máximo de 30 personas. Para hacer parte de la capacitación, la cual será dictada por el Icontec, es necesario comunicarse con Claudia Vega o Mónica Quintero a los teléfonos (1) 6078888 extensiones 1615, 1139 ó 1102. También puede escribir a los correos electrónicos: cvega@icontec.org o mquintero@icontec.org . El plazo para confirmar el interés en el curso de capacitación es hasta el próximo 3 de septiembre, enviando el formato adjunto. Estas son algunas recomendaciones para tener en cuenta en el desarrollo de la capacitación: &bull; Los cursos deben programarse de lunes a viernes de 8 a.m. a 5 p.m. &bull; La institución debe suministrar los medios audiovisuales y de soporte requeridos para el desarrollo de la capacitación (proyector, computador, salón, papelógrafo o tablero acrílico, marcadores, etc.) &bull; Las fechas de la capacitación se asignarán según el orden de llegada de las confirmaciones. &bull; Al momento de enviar la confirmación es necesario adjuntar el listado del personal que participará en la capacitación (máximo 30 personas y mínimo el personal que estimen conveniente). Incluya los nombres y apellidos completos. Se recomienda que para sacar el mayor provecho de esta capacitación se aprovechen los 30 cupos para poder dar mejor utilización a los recursos que está invirtiendo el Ministerio.Fuente: Ministerio de Educación Nacional]]></description>
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<title><![CDATA[Conclusiones del Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-248-informe.html</link>
<description><![CDATA[Finalizó el Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010, el gran encuentro nacional que reflejó los logros de la Revolución Educativa y los retos del sector para los próximos años. El gran encuentro educativo reunió 4.182 asistentes, conectó virtualmente a más de 12.000 personas desde todas las regiones del país y puso a dialogar virtualmente a cerca de 1.500 usuarios de chat conectados. Las transformaciones de la educación generadas por la Revolución Educativa se vieron cristalizadas en la gran cita del año: el Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010 Aprendiendo con el Bicentenario, que cerró este jueves 29 de julio luego de tres días en el que el país reflexionó sobre los logros, los alcances, los propósitos y los retos para la educación. Estamos supremamente contentos con lo que aquí pasó. Es un trabajo de ocho años, que es realmente un trabajo de todos ustedes, destacó la Ministra de Educación Nacional, Cecilia María Vélez White, en el cierre de la gran cita educativa, señalando que los retos del siglo XXI abrieron la puerta a nuevas exigencias y realidades y a una cultura abierta a los cambios, apuntando siempre al capital humano, algo a lo que la Revolución Educativa ha respondido desde agosto de 2002. La necesidad de reconocer la individualidad fue señalada por la titular de la cartera como el compromiso de los logros de la educación. Estamos seguros que el progreso y el liderazgo que Colombia puede alcanzar en las próximas décadas depende en gran parte de los esfuerzos que realicemos aquí y ahora por desarrollar los talentos individuales para la innovación y los colectivos para la competitividad, afirmó la Ministra. Al finalizar el foro, resaltó que la Revolución Educativa ha entendido la educación como un proceso continuo e integral orientado a desarrollar las capacidades de los estudiantes, potenciar su talento, estimular el interés de seguir atendiendo durante toda la vida y crear e innovar más allá del objetivo. Una noción que se reflejó en este foro con su realización por primera vez desde la mirada de la atención a la primera infancia y la educación preescolar, básica, media y superior. La definición de estándares de competencias para educación básica, media y superior, así como los procesos que acompañaron el constante mejoramiento de la calidad de la educación del país que parte del reconocimiento y fortalecimiento de la labor docente, fueron compartidos por la ministra Vélez White en el discurso de cierre que usted puede conocer en el Centro Virtual de Noticias de la Educación (CVNE), en www.mineducacion.gov.co/cvne . Conclusiones del Foro Momentos antes del cierre, la directora de Calidad de Educación Preescolar, Básica y Media, Mónica López Castro, y el viceministro de Educación Superior, Gabriel Burgos Mantilla, socializaron las conclusiones y retos del Foro, que tuvo una masiva participación desde todas las regiones del país, superando las expectativas: 4.182 asistentes al Centro de Gestión Empresarial Compensar de Bogotá, más de 12.000 personas conectadas al evento desde todas las regiones del país, cerca de 1.500 usuarios de chat conectados y alrededor de 4.000 personas que se registraron previamente a la gran cita educativa y organizaron su agenda de asistencia. Por su parte, el viceministro Gabriel Burgos Mantilla, resaltó entre las conclusiones y retos por parte de la educación superior, la formación centrada en el estudiante, el posicionamiento de los actores del sector en este nivel, la articulación, ir más allá de la simple transferencia de conocimiento, la movilización educativa, la investigación y la diversificación de la oferta laboral como los temas más destacados. En la presentación de las conclusiones también participaron cuatro actores que representaron a los protagonistas del ejercicio educativo: los estudiantes Diego Corral y Juan Pablo Dulcey, representantes de educación básica y media y superior, respectivamente; y Carmen Ofelia Castrillón y Oscar Zapata, representantes de la docencia en cada uno de estos niveles. El Foro finalizó demostrando a todo el país las transformaciones que se dieron en la enseñanza y el aprendizaje, en las instituciones educativas y en las relaciones entre familia, institución educativa y sociedad, reflejadas en las experiencias y la discusión generadas a través de la movilización nacional que durante los últimos años han sido importantes en la madurez que ha alcanzado el sector.]]></description>
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<title><![CDATA[Ministerio de Educación en la lucha contra la corrupción]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-238-informe.html</link>
<description><![CDATA[En una rueda de prensa realizada en la Casa de Nariño, la ministra de Educación, Cecilia María Vélez White, entregó a la Nación un informe sobre los logros y retos que la cartera educativa ha conseguido en los últimos años en materia de la lucha contra la corrupción y la búsqueda de la transparencia. Vélez White, quien estuvo acompañada por el presidente de la República, Álvaro Uribe Vélez, y el Zar anticorrupción, Óscar Ortiz González, resaltó, entre otras, 10 acciones que dan cuenta del trabajo y compromiso del Ministerio de Educación contra la corrupción.  1. Concurso docente: se puso en marcha el estatuto docente 1278 de 2002 al cual hoy se encuentran vinculados 53.688 docentes, los cuales han ingresado y ascendido a través de concursos meritocráticos. Otros 28.000 docentes más se encuentran actualmente escogiendo, mediante audiencias públicas, los lugares en los que desean ser ubicados. Al finalizar el 2010, esperamos que el 26% de la planta docente del país (310.000 docentes) haya ingresado mediante este procedimiento, aseguró Vélez White durante la rueda de prensa.  2. Pago de nómina de docentes: con el sistema de recursos humanos implementado en las secretarías de educación se garantizó el pago oportuno y confiable de la nómina de 280.000 docentes, con lo que se combate la corrupción dado que se realiza la depuración de la planta y se deja de pagar a docentes fallecidos o que no laboran en la actualidad.  3. Asignación de recursos del Sistema General de Participacíones (SGP): la asignación de los recursos a las entidades territoriales, provenientes del Sistema General de Participaciones (SGP), se hace con base en la información de la matrícula reportada en el Sistema de Información Nacional de Educación Básica y Media (SINEB) y tipologías previamente definidas. Este sistema registra la matrícula niño por niño, con información detallada y realiza las validaciones necesarias para evitar duplicidades. Gracias a este mecanismo, dijo la Ministra de Educación, se distribuyeron en 2010, 13 billones de pesos. 4. Banco de Oferentes: con relación a los problemas presentados en algunas entidades territoriales con la contratación del servicio educativo con instituciones privadas, el Ministerio de Educación puso en marcha mecanismos como el Banco de Oferentes para la evaluación de los prestadores del servicio y un control previo de la matrícula oficial para proceder a la expansión de la contratación.  5. Simplificación de trámites: el Ministerio cuenta con 28 trámites, de los cuales 13 son susceptibles de realizarse en línea. Actualmente, de los 13 trámites, ya operan en línea 9, mientras que los 4 restantes entrarán en operación próximamente. Es de resaltar la puesta en marcha en línea del trámite del Registro Calificado para los programas de educación superior, registro que hace parte del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.  6. Asunción temporal de la competencia de la prestación del servicio educativo: en su afán por llevar la transparencia en la gestión a todas las entidades territoriales del país, se puso en marcha la asunción temporal de la competencia de la prestación del servicio educativo de las secretarías de educación de Chocó y Putumayo, en donde se regularizó el pago oportuno a los docentes. La Ministra resaltó que en Chocó también se ha avanzado en la implementación de sistemas de información y se dispuso de un punto de atención al usuario. Actualmente, está en proceso de evaluación y seguimiento a su gestión, la Secretaría de Educación de Soledad, Atlántico.  7. Solicitud de créditos en línea: el proceso de modernización del sector incluye el fortalecimiento de los procesos de entidades como el Icetex. Hoy en día, el Icetex cuenta con sistemas de información que soportan sus procesos y que hacen posible la operación de sus trámites en línea. Así, actualmente los colombianos pueden acceder a un crédito para educación a través de la página web del Icetex. Frente a este tema, el Presidente de la República, Álvaro Uribe Vélez, destacó el aumento de beneficiarios de créditos del Icetex, pasando de 60.000 estudiantes a 300.015 beneficiados.  8. Certificaciones de calidad: gracias a la puesta en marcha del Sistema Integrado de Gestión (SIG), el Ministerio de Educación recibió en 2006 -por parte del Icontec- la certificación ISO:9000 por cada uno de sus servicios y la certificación GP:1000 para toda la gestión. Dichas certificaciones fueron ratificadas nuevamente en 2009.  9. Avances en la contratación: uno de los procesos clave en la búsqueda de transparencia es el de la contratación. Se implementó un procedimiento con estándares de calificación y evaluación que, en cumplimiento de las leyes 80 de 1993 y 1150 de 2007 y sus decretos reglamentarios, garantizan la publicidad de los procesos y la realización de las audiencias públicas.  10. Tercerización del control interno: con el objetivo de fortalecer el control interno del Ministerio de Educación y lograr una evaluación independiente y objetiva, la entidad tercerizó esta operación. Con este esquema -dijo la Ministra- hemos avanzado en la política de administración de riesgos, incluidos los riesgos de corrupción y las auditorías integrales.Fuente: Ministerio de Educación Nacional]]></description>
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<title><![CDATA[Logros que han transformado la educación en Colombia]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-226-informe.html</link>
<description><![CDATA[Mayor cobertura de la educación, la disminución de la deserción escolar y universitaria, mayor atención educativa para poblaciones vulnerables, la construcción de aulas y la selección y evaluación de docentes, entre otros, hacen parte de los 10 logros más importantes conseguidos por el Ministerio de Educación Nacional entre el 2002 y 2010. Los avances obtenidos por la cartera educativa fueron presentados a los colombianos por la ministra de Educación, Cecilia María Vélez White, este sábado durante la rendición de cuentas que tuvo lugar en la institución educativa Federico Ozanam (barrio Buenos Aries, Comuna 9) en Medellín. El evento, al que asistieron docentes, directivos, autoridades políticas y educativas e invitados especiales, se realizó en el marco de la jornada Trabajo, hechos y corazón. Balance de Gobierno - Colombia 2002 - 2010. Desde muy temprano los colombianos siguieron de cerca el evento por televisión en el canal Institucional y por Internet en las páginas web de Presidencia de la República, el Ministerio de Educación Nacional y el portal educativo Colombia Aprende. Los miembros de la comunidad educativa y los colombianos en general también pudieron participar a través de espacios virtuales habilitados por el portal Colombia Aprende en las redes sociales Twitter y Facebook. Los siguientes son los 10 avances que han logrado transformar la educación en Colombia en los últimos años, los cuales, a su vez, dan cuenta de que la política de Revolución Educativa y las cinco acciones transformadoras de la educación , son una realidad. Más oferta en diferentes niveles Uno de los avances más significativos de la gestión del Ministerio de Educación es el aumento de cobertura en los diferentes niveles educativos. Por ejemplo, la tasa de cobertura bruta* para el grado de transición aumentó de 75,7% en 2002 a 90,1% en 2010; mientras que la cobertura bruta de la educación primaria pasó de 114,1% a 119,8% entre esos mismos años. En este período se consiguió universalizar la educación secundaria, al lograr que la tasa de cobertura bruta pasara de 79,4% en 2002 a 105,1% en 2010, mientras que en educación media la cobertura bruta aumentó de 57,4% a 79,4%. En estos niveles (10&ordm; y 11 grado), el aumento de cupos fue de 1.330.470 estudiantes. Con respecto a la educación superior se registró un aumento de 11,1%, ya que la tasa de cobertura bruta era de 24,4% en 2002 y para 2009 la cifra se incrementó a 35,5%, lo que equivale a decir que 570.299 nuevos estudiantes ingresaron a las instituciones de educación superior en este período. Otro aspecto para resaltar es que durante estos años el Ministerio inició la atención educativa para la primera infancia, campo en el que se consiguió que 658.429 niños entre los 0 y los 5 años estén siendo atendidos por el sistema educativo colombiano en el 2010. Menor deserción en el sistema educativo Los frutos obtenidos por el Ministerio en su trabajo por aumentar la cobertura van de la mano con las acciones que buscan fomentar la permanencia en las aulas, entre las que se encuentran la gratuidad, la alimentación escolar y los modelos educativos flexibles. Así, la tasa de deserción oficial en la educación básica y media se redujo de 8% en 2002 a 5,15% en 2009 y en educación superior, la deserción intranual logró disminuir de 50% a 45,3%. Atención a poblaciones vulnerables Con el objetivo de cumplir la meta de ofrecer una educación pertinente y de calidad a todos los colombianos, desde el Ministerio de Educación se promovió un proyecto que permite el acceso a la educación para la población vulnerable, entendida como aquella en situación de desplazamiento, menores desvinculados de grupos armados, hijos de adultos desmovilizados, población con discapacidad, indígenas y estudiantes de niveles 1 y 2 del Sisbén. Entre 2005 y 2010 la atención a población en situación de desplazamiento de todas las edades pasó de 120.651 a 649.338 personas. De esta población, actualmente se atiende a 86.896 colombianos a través de educación con modelos educativos flexibles. Gracias a estas estrategias se superó la meta de atender con educación a 400.000 personas en condiciones de vulnerabilidad en 2010. Referentes internacionales de calidad y planes de mejoramiento Los esfuerzos por mejorar la calidad de la educación en el país se ven reflejados en el ámbito internacional. Luego del Segundo Estudio Comparativo y Explicativo (SERCE), que se realizó en 2006, Colombia logró pasar del tercer al segundo grupo de países (16 latinoamericanos, incluyendo el Caribe), lo que significa que el nivel de académico de los estudiantes es mejor. El SERCE evaluó el desempeño de los estudiantes de 3&ordm; y 6&ordm; grados en lectura, matemática y ciencias. Por otra parte, en el Estudio de Tendencias Internacionales en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), donde participaron 59 países, se destaca una mejoría en los promedios obtenidos por los estudiantes colombianos en 2007 con respecto a los resultados de 1995. Para grado 8&ordm;, entre 1995 y 2007, los promedios se incrementaron en 20 puntos en matemáticas y 24 en ciencias, siendo Colombia el segundo país con mayores avances.  Aseguramiento de la calidad en educación superior Durante estos años y con el objetivo de garantizar el cumplimiento de las condiciones mínimas de calidad fueron evaluados en este tema, el 99,8% de los programas de pregrado y el 99,7% de los de posgrado (de un total de 6.244 programas en funcionamiento). Además, de los 4.016 programas nuevos se evaluaron hasta ahora 96,7% de los de pregrado y el 95,2% de posgrado. Por su parte, el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) -entidad encargada de dar el concepto sobre si una institución o programa de educación superior cuenta o no las condiciones de calidad- emitió conceptos que permitieron otorgar la acreditación de alta calidad a 114 programas académicos de pregrado en este período. En total, existen 697 programas de pregrado acreditados y 227 programas en proceso de renovación de la acreditación. En cuanto a la acreditación institucional de alta calidad, a la fecha hay 18 Instituciones acreditadas, incluyendo a la Universidad Nacional que se acreditó en todas sus sedes en abril de 2010.  Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías Con el ánimo de lograr una educación que promueva la competitividad y que lleve las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a todas las regiones del país, se logró que a 2010 el 87% de la matrícula esté conectada con mejores condiciones de banda ancha y servicio las 24 horas en gran parte del país. Igualmente, se disminuyó la relación de computadores por estudiante de 142 en 2002 a 21 en 2010. Selección y evaluación de docentes por mérito Lograr la cualificación docente ha sido uno de los puntos clave de la Revolución Educativa. Se realizaron concursos de méritos para proveer vacantes que garanticen el ingreso de educadores con mayores niveles de idoneidad. Actualmente, hay 53.688 docentes y directivos docentes activos en carrera docente regidos bajo el Decreto Ley 1278 de 2002. De ellos, 8.851 ascendieron en el escalafón, sometiéndose a la evaluación de desempeño y un examen para demostrar su competencia. Modernización y fortalecimiento de la gestión del sector La gestión del sector ha sido transformada en todos los niveles. El Ministerio de Educación obtuvo el tercer lugar entre 158 entidades estatales evaluadas en el Índice de Transparencia Nacional 2007-2008 y control de riesgos de corrupción que otorga la Corporación Transparencia por Colombia. Así, el Ministerio pasó de la posición 87, entre las 88 entidades evaluadas en 2002, al tercer puesto entre las 158 evaluadas en 2008. Adicionalmente, la entidad obtuvo la certificación del Sistema de Gestión de Calidad en 2006. Con respecto a la gestión de la educación básica se logró articular los procesos del nivel territorial y el nivel nacional, desarrollando 5 sistemas de información articulados a los procesos que funcionan en línea. Así mismo es de resaltar que 17 secretarías de educación alcanzaran la certificación nacional en gestión de calidad de los procesos de: cobertura, recursos humanos y atención al ciudadano en el último tiempo, con lo que ya son 75 secretarías de educación las que usan como mínimo tres sistemas de información en línea. Gestión participativa Una educación que incluye todas las voces. Con este principio, el Ministerio abrió espacios y escenarios para que todos y cada uno de los ciudadanos sean escuchados y aporten en la construcción de una mejor política educativa en Colombia. En este campo se han promovido escenarios de discusión, debate y negociación sobre temas de la agenda pública educativa, por ejemplo: 3.279 aportes ciudadanos a los proyectos normativos, 24.438 personas participaron en la formulación del Plan Decenal de Educación 2006-2016 y se realizaron durante el período 7 foros educativos nacionales de calidad con participación de 9.585 personas y la socialización de 912 experiencias significativas. Para ver el detalle del evento de rendición de cuentas, vea el cubrimiento especial, galería fotográfica, noticias y presentaciones que están disponibles en el Centro Virtual de Noticias (CVN) del Ministerio de Educación Nacional. * Por cobertura bruta se entiende la relación porcentual entre los alumnos matriculados (independientemente de la edad) y la población que tiene la edad apropiada para cursar dicho nivel.]]></description>
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<title><![CDATA[Formación doctoral en Colombia]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-220-informe.html</link>
<description><![CDATA[El Ministerio de Educación ha apoyado formación doctoral de 8.258 profesionales, así lo manifestó la Ministra Cecilia María Vélez White, al resaltar el trabajo de las Instituciones de Educación Superior en el mejoramiento de los niveles de producción científica y de investigación.Entre los años 2002 y 2008, el Gobierno Nacional ha apoyado a 8.258 profesionales colombianos para que adelanten sus estudios en programas de maestría y doctorado, dentro y fuera del país. El anuncio lo hizo la Ministra de Educación, Cecilia María Vélez, durante la instalación del &lsquo;Foro Internacional de Investigación: Estrategias para la mejora de la visibilidad internacional de la producción científica de las Instituciones de Educación Superior&rsquo;.&ldquo;Entre 2002 y 2008 se ha apoyado a 8.258 profesionales en programas de maestría y doctorado dentro y fuera país, cifra que resulta importante si tenemos en cuenta que entre 1992 y 2001 se apoyaron a 4.315 beneficiarios, dijo la Ministra. Agregó que es innegable el potencial que tienen en el país las Instituciones de Educación Superior en la generación de innovación, de ciencia y tecnología y los logros que han alcanzado en este campo en los últimos años. Resaltó que una de las transformaciones más notables del sector educativo en los últimos años tiene que ver con el sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior, lo que ha ayudado a que las instituciones fortalezcan la investigación y la producción de talento humano calificado. &ldquo;Actualmente Colombia cuenta con más de 3.400 grupos reconocidos por Colciencias, y cuenta con ofertas de programas (doctorados y maestrías) que se adecúan mucho mejor a las necesidades del país&rdquo;, dijo. Según la Ministra, el país se ha enfrentado al crecimiento de una educación de calidad y pertinente, en torno a la ciencia, tecnología e investigación. &ldquo;Por ejemplo, actualmente, existen 80 programas de doctorado en las universidades, 46 más que en 2002, con 1.631 estudiantes en áreas como educación, ciencias de la salud, agronomía, ciencias sociales, ingenierías, economía y administración, matemáticas y ciencias naturales. Este proceso ha estado acompañado por los programas de apoyo a la formación de docentes e investigadores, con el apoyo del Ministerio, Colciencias, Icetex y otras organizaciones con Fullbright, el Servicio Alemán de Intercambio Académico, Colfuturo, el Banco República y la Fundación Carolina, entre otras, que han puesto en marcha proyectos enfocados a la formación de docentes e investigadores en maestrías y doctorados tanto en el país como en el exterior. Producción científica nacional A su turno, el Director del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias), Francisco Miranda, manifestó sentirse complacido por los resultados del trabajo que, junto con el Ministerio de Educación, están teniendo en los últimos años para fortalecer a las IES y mejorar la calidad educativa. El directivo enfatizó en que en Colombia se está contribuyendo al mejoramiento de la investigación a través del impulso a la formación de recurso humano de alto nivel para la ciencia, la tecnología y la innovación. Recordó que gracias al &lsquo;Programa Formación de la Generación del Bicentenario&rsquo;, se han beneficiado en el 2009 más de dos mil personas, y que para el año 2012 se espera contar con 2.500 candidatos a doctores y para el 2019, la meta es tener a 3.600 doctores. Respecto al nivel de producción científica, Miranda afirmó que el número de revistas indexadas (publicaciones periódicas de carácter científico y tecnológico contenidas en bases de datos) pasó de 828 en 2002 a 2.158 en 2008. Así mismo, el número de grupos de investigación aumentó de 544 en 2002 a 3.540 en 2009, mientras que el número de artículos publicados en 2001 no superaba los 900 y en el año 2009 alcanzó los 2.500. Finalmente, el Director de Colciencias invitó a que con el Foro, los asistentes consigan tener más elementos para mejorar los procesos para que la producción científica sea internacionalmente visible y nacionalmente pertinente.Fuente: Red de Gestores Sociales]]></description>
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<title><![CDATA[Resultados del Encuentro de Fundaciones, Corporaciones y Organizaciones que apoyan el desarrollo de la educación superior]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-215-informe.html</link>
<description><![CDATA[El &ldquo;Aula Máxima&rdquo; de la Universidad Jorge Tadeo Lozano fue el escenario del Encuentro que se realizó el 18 y 19 de Febrero del presente año, Encuentro que reunió a las organizaciones que trabajan con las instituciones educativas de nivel superior, con el fin de conocer sus desarrollos, visiones de futuro, retos y oportunidades que se generan en sus compromisos con la educación, la ciencia y cultura.El acto de instalación estuvo a cargo de José Fernando Isaza, Rector de la Universidad Jorge Tadeo Lozano; Gerardo Andrés Perafán, Rector de la Universidad Pedagógica Nacional; Galo Burbano López, Presidente de la Fundación Francisca Radke y Eva Janeth Prada, Representante del Ministerio de Educación.Martha Lucia Villegas, Presidenta del ICETEX; Moisés Wasserman, Rector de la Universidad Nacional de Colombia; Leónidas López Herrán, Rector de la Corporación Universitaria Minuto de Dios y Carlos Ossa Escobar, Rector Universidad Distrital Francisco José de Caldas evidenciaron las visiones sobre el financiamiento de la Educación superior. Para Moisés Wasserman, Rector de la Universidad Nacional de Colombia el modelo de financiación a la educación debe ser como el modelo europeo, basado en apoyos de las naciones, Además de aportes establecidos por indicadores y diferenciales para las distintas universidades de acuerdo con sus propias propuestas, para suplir los costos que significa la modernización, actualización y el desarrollo tecnológico.Germán Toro Zuluaga, Director Ejecutivo de la Red Almamater; Gustavo Salcedo Luna, Director Ejecutivo de Fundeuis; Elkin Montiel, Subdirector de Proyectos de la Corporación Interuniversitaria de Servicios; Patricia Lañas, Directora Ejecutiva de la&nbsp; Fundación Universidad del Valle y Lina María Manzi Díaz, Directora Ejecutiva de la&nbsp; FUNDACIÓN FRANCISCA RADKE, presentaron sus experiencias y aportes al desarrollo de la Educación Superior, desde los diferentes programas, como becas, formación y prestación de servicios a las Universidades.El conferencista internacional, Rafael Moreno Valle, Presidente de la Fundación UNAM, presentó las experiencias de la Fundación de la Universidad Nacional Autónoma de México. Una organización establecida a partir de las causas de la Universidad y que genera proyectos como becas de alto desempeño académico pero a estudiantes de escasos recursos económicos.Adela Morales, Directora&nbsp; de la FUNDACIÓN CAROLINA expuso proyectos entre los cuales esta el convenio con la FUNDACION SALDARRIAGA CONCHA, una iniciativa para favorecer la inclusión educativa de las personas con discapacidad para que accedan a programas de maestría en España; Ann Mason, Directora Ejecutiva de la COMISIÓN FULBRIGHT, mostró el programa que para el año 2009 entregó 130 becas de estudios de posgrado en Estados Unidos a estudiantes colombianos.Finalmente Myriam Henao W, Gerente de Contenidos UNIVERSIA presentó las diferentes lineas de trabajo que generan condiciones necesarias en el mundo virtual para estimular la cooperación universitaria de Iberoamérica con el mundo.Gabriel Torres, Coordinador del Proyecto &ldquo;Educación Compromiso de todos&rdquo; liderado por la FUNDACIÓN CORONA; Rafael Stand Niño, Presidente de la FUNDACIÓN TELETÓN; Vicky Colbert de Arboleda, Directora Ejecutiva de la FUNDACIÓN ESCUELA NUEVA VOLVAMOS A LA GENTE y Jorge David Páez, Presidente de la ASOCIACIÓN DE AMIGOS UNIVERSIDAD DE LA SABANA expusieron las contribuciones de las Fundaciones al desarrollo educativo y científico en Colombia.Fuente: Fundación Fransisca Radke]]></description>
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<title><![CDATA[Educación Superior Indígena en Colombia]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-203-informe.html</link>
<description><![CDATA[La presencia de estudiantes indígenas en las universidades colombianas es un fenómeno de las últimas dos décadas, que tiende a crecer rápidamente. Los indígenas colombianos constituyen sólo 3.5 % de la población nacional, viven en comunidades rurales y selváticas, con muy bajo nivel de escolaridad, por lo cual, hasta hace 20 años, prácticamente ningún indígena llegaba a la universidad y eran muy pocos quienes cursaban educación secundaria.  &nbsp; Una de las principales consignas del movimiento indígena nacional, cuando inició a comienzos de los años 70, fue la formación de maestros bilingües para que se encargaran de la educación primaria en sus comunidades. El tema de la educación propia empezó a abordarse en la década de los 80. Sin embargo, al terminar el milenio, gran parte de la educación primaria ya estaba orientada por principios etnoeducativos y los indígenas comenzaron a llegar a las universidades.  &nbsp;  A raíz de la promulgación de la nueva Constitución Política de Colombia (1991), se produjo una significativa apertura en el Estado y la sociedad nacional hacia el reconocimiento de los derechos indígenas, entre ellos, a la identidad cultural, a sus lenguas y, por consiguiente, a una educación adecuada a su historia y características socioculturales. Un hecho destacado ha sido la oferta por parte de universidades públicas y privadas, de cupos, becas e incluso de programas especiales para estudiantes indígenas.  &nbsp;  Aún no se sabe cuántos universitarios indígenas hay en el país. En Bogotá, hay aproximadamente 2.500, principalmente cursantes de ciencias sociales, ingenierías y ciencias de la salud. Actualmente existen carreras de etnoeducación en 7 universidades del país y se están iniciando programas a nivel de especialización y maestría en esta temática, como también programas de doctorado en educación multicultural que incluye el tema de la educación para grupos étnicos. No obstante, con excepción de estos programas de etnoeducación, las universidades no cuentan con modelos pedagógicos específicos que tengan en cuenta las particularidades culturales de los estudiantes indígenas ni las necesidades, cosmovisiones y&nbsp; sistemas de conocimiento tradicional de sus comunidades.  &nbsp;  Por su parte, varias organizaciones indígenas regionales, por sí mismas o en alianza con universidades oficiales, &nbsp;están adelantando también sus propios programas de educación especializada en las temáticas más pertinentes a su movimiento social. Así mismo, algunos indígenas están impartiendo clases de lenguas y otras temáticas indígenas en varias universidades oficiales.  &nbsp;  En cuanto a la Educación Superior para indígenas, se plantean importantes interrogantes: &iquest;Contribuye la universidad a fortalecer la identidad cultural de los estudiantes indígenas o, por el contrario, a que abandonen su identidad étnica? &iquest;Los egresados de las universidades son un recurso humano al servicio de sus comunidades y de los procesos político-organizativos de los pueblos indígenas? &iquest;Cuál es el efecto de la presencia de estudiantes indígenas en el ambiente universitario? &iquest;Contribuye dicha presencia a la apertura y enriquecimiento cultural de la universidad? &iquest;Cómo enfocan las universidades indígenas el tema de la interculturalidad? &iquest;Qué condiciones se requieren para los diálogos de saberes? &iquest;La diversidad cultural y por tanto la educación intercultural, se reduce a lo étnico? &iquest;De lo que se trata es de crear programas especiales para indígenas, o de construir una sociedad incluyente de la diversidad?  &nbsp; Para reflexionar estos temas se está organizando un Encuentro Nacional de Educación Superior Indígena a realizarse en Bogotá a comienzos del año entrante, por parte de la Comisión Nacional de Trabajo y Concertación de la  Educación de los Pueblos Indígenas de Colombia, en la que participan las organizaciones indígenas y el Estado.Fuente: Iesalc Informa]]></description>
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<title><![CDATA[Cinco acciones que están transformando la educación en Colombia]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/noticia-199-informe.html</link>
<description><![CDATA[La matrícula en educación superior aumentó en más de 500 mil estudiantes entre 2002 (1.000.148) y 2009 (1.570.447), manifestó el viceministro de Educación Superior, Gabriel Burgos Mantilla, en la Rendición de Cuentas del Ministerio de Educación Nacional. Para lograrlo y para garantizar que más jóvenes puedan educarse durante toda la vida, el Ministerio ha puesto en marcha programas y estrategias como los Centros Regionales de Educación Superior -Ceres-, y el Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica. Y es que gracias a los Ceres, 28.165 jóvenes de todos los rincones colombianos lograron ingresar a la educación superior durante este año (en 2002 la cifra era de 2.946). Programas técnicos y tecnológicos, profesionales universitarios y de posgrado hacen parte de la oferta de los 162 Centros que tienen presencia en 535 municipios, de 31 departamentos del país. Asimismo, el programa de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica que viene adelantando el Ministerio desde 2005, ha permitido incrementar el número de estudiantes en este nivel educativo de manera importante. Prueba de ello es que la participación de la matrícula de jóvenes en educación técnica y tecnológica, pasó de 215.285 en 2002, a 507.382 en 2009. Pero no sólo en cobertura se ha centrado el Ministerio. Su política de Revolución Educativa también se ha preocupado porque la formación recibida por los colombianos les permita ser innovadores y competitivos, y los convierta en ciudadanos forjadores de paz. Para ello, definió y desarrolló las competencias genéricas con las que deben contar los estudiantes de educación superior: comunicación en lengua materna y una lengua internacional; pensamiento abstracto; cultura científica, tecnológica y gestión;y ciudadanía. Asimismo, tramitó ante el Congreso de la República la Ley 1324 y el Decreto 3963 de 2009, que reglamenta el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior &ndash;Ecaes- como un instrumento para la evaluación de los jóvenes que cursan últimos semestres de pregrado. Y para hacer de Colombia un país más competitivo, adelantó la formación de 379 docentes de educación superior en niveles A2 y B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación &ndash;MCER-, y diagnosticó y acompañó en sus planes de mejoramiento a los programas de licenciatura en idiomas de 15 instituciones de educación superior.Adicionalmente, implementó la inclusión de una segunda lengua como requisito para otorgar el Registro Calificado. Las Tecnologías de Información y Comunicación también han sido un ingrediente importante en este marco de innovación y competitividad. Actualmente, Colombia cuenta con 98 programas de educación superior, cuyo contenido académico tiene un componente superior al 80 por ciento de virtualidad, y registra más de 1.100 docentes participando en comunidades virtuales. El interés de las instituciones por trabajar en red, adelantar investigaciones y realizar trabajos colaborativos, se refleja en que 90 de ellas hacen parte de la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada &ndash;Renata-, y el 27 por ciento de las IES del país, está implementando planes de uso de medios y nuevas tecnologías. Maestrías, doctorados y procesos de internacionalización se fortalecen En 2002, Colombia contaba con 350 estudiantes de doctorado y 6.776 de maestría, actualmente, hay 1.616 estudiantes que aspiran a ser doctores, y 17.791 que podrán obtener su título en diferentes maestrías. Este repunte obedece, entre otros aspectos, a que el Ministerio ha fortalecido diferentes Instituciones de Educación Superior y las ha apoyado en la implementación de maestrías a partir de especializaciones, y de doctorados cuya base son maestrías. Con esta estrategia, durante 2009, fueron creadas 13 maestrías y 5 doctorados. En el campo de la internacionalización, el Ministerio firmó acuerdos de cooperación técnica y financiera con Australia, Francia, el País Vasco, Holanda, la Corporación Andina de Fomento, y el Banco Industrial de Desarrollo, entre otros. En esta misma línea, logró pactos de reconocimiento mutuo con México y Argentina, y tiene otros en proceso con Chile y España. La calidad también ha sido bandera de la gestión realizada por la Revolución Educativa. Por tal razón, implementó el Sistema de Aseguramiento de la Calidad para la Educación Superior (SACES) , un conjunto de acciones orientadas a promover, gestionar y mejorar permanentemente los niveles de calidad de las instituciones y programas de educación superior. De allí que a la fecha el país cuente con 8.495 programas con Registro Calificado; y 17 instituciones y 861 programas con Acreditación de Alta Calidad (en 2003 tan sólo 224 programas contaban con dicha acreditación). Los programas de maestría pasaron de 180 en 2002, a 259 en 2009, y los de doctorado de 28 a 61 en el mismo período. La infraestructura física y tecnológica de las Instituciones de Educación Superior, también ha sido apoyada por el Ministerio. En este sentido, y a través de FINDETER, ha entregado más de 116 mil millones de pesos para que las IES puedan construir, modificar o equipar sus instalaciones. Pero este trabajo no ha sido sólo del Ministerio. La participación de toda la comunidad educativa ha sido fundamental con más de un millón de vistas mensuales al portal Colombia Aprende, y más de 10 mil visitas diarias en promedio a sitios como el de los Ceres, Educación técnica y tecnológica, y los objetos virtuales de aprendizaje, dan fe del inmenso interés de los colombianos por ser parte de esta, la Revolución Educativa.Fuente: Centro Virtual de Noticias Ministerio de Educación Nacional]]></description>
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