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<title><![CDATA[Universia-CO-Informes vigentes.]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net</link>
<description><![CDATA[Servir de lugar de encuentro para compartir las mejores prácticas y tendencias mundiales en el entorno universitario. Contamos con diferentes mecanismos, presenciales y virtuales, para reunir a los miembros de la comunidad universitaria iberoamericana]]></description>
<language>en-us</language>
<copyrigth>Copyrigth @ 2008 Universia. Todos los derechos reservados</copyrigth>
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<title><![CDATA[Colombia - Aprendizaje significativo de una segunda lengua (Inglés) apoyado con tecnología móvil]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-653-informes.html</link>
<description><![CDATA[Proyecto de investigación 2010-2011 en el marco de la estrategiade fortalecimiento de grupos de investigación uninorte. Aprendizaje significativo de una segundalengua (Inglés) apoyado con tecnología móvil.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - La calidad de los maestros en Colombia]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-647-informes.html</link>
<description><![CDATA[Desempeño en el examen de Estado del ICFES y la probabilidad de graduarse en el área de educación. Informe del Banco de la República, elaborado por Juan D. Barón y Leonardo Bonilla.Existe una estrecha relación entre la calidad de los maestros y la calidad de la educación que reciben los estudiantes. En Colombia, poco se sabe acerca de las competencias académicas de los maestros. Este documento investiga sobre el estándar académico de las personas que se gradúan de programas superiores en educación. Los resultados indican que existe una relación inversa entre el desempeño en la prueba de Estado del ICFES y la probabilidad de graduarse de un programa en el área de educación. Estimamos que esta probabilidad es cinco veces más alta cuando se obtuvo un puntaje del ICFES entre los más bajos que cuando se obtuvo un resultado entre los más altos. Esta diferencia es aún mayor para las mujeres. Las oportunidades más rentables en otras ocupaciones para las mujeres, particularmente para las de mayor competencia, y una distribución desalarios comprimida en el mercado de maestros explicarían el estándar académico bajo que se observa en esta profesión.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Informe de afectados a nivel educativo en Colombia por inundaciones]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-643-informes.html</link>
<description><![CDATA[El Ministerio de Educación Nacional a través del Sistema de Apoyo a las Emergenciasrecientemente creado para que las secretarias de educación certificadas reporten lasafectaciones, informa que un total de 41.627 niños y niñas afectados en su continuidaddel servicio educativa, 1.227 docentes, 210 sedes educativas afectadas en suinfraestructura y 14 de ellas están siendo utilizadas como albergues.Se reporta que en el municipio de Ayapel aún no han sido contratados 66 docentescorrespondientes a las instituciones educativas de mayor afectación]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Resultados iniciales del Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana de la IEA]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-641-informes.html</link>
<description><![CDATA[El Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadanía (ICCS, por sus siglas en inglés) tiene como propósito conocer qué tan bien preparados están los jóvenes para asumir su rol como ciudadanos en una sociedad moderna, en la que los cambios ocurren con mucha rapidez. El ICCS evaluó qué saben y entienden los estudiantes de 14 años de edad (octavo grado) de 38 países de todas las regiones del mundo acerca de la ciudadanía responsable, así como sus actitudes, percepciones y actividades relacionadas con la cívica y la ciudadanía. Se aplicó una prueba que midió cuatro dominios: Sociedad civil y sistemas: incluye los temas de democracia, ciudadanía, instituciones estatales e instituciones cívicas. Principios cívicos: se refiere a los valores de equidad, libertad, cohesión social, diversidad e identidad nacional. Participación cívica: tiene que ver con la toma de decisiones, los factores de influencia y la participación comunitaria, entre otros. Identidad cívica: construcción personal e interacción con lo cívico. Fuente: ICFES]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Concertación con Fecode]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-633-informes.html</link>
<description><![CDATA[El Ministerio de Educación Nacional se permite informar que después de cuarenta días de concertación con la Federación Colombiana de Educadores (Fecode) se lograron acuerdos significativos que permiten mejorar las condiciones laborales y de calidad de vida del magisterio. Los acuerdos logrados fueron el resultado de un diálogo franco, abierto y democrático.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Ranking de editoriales universitarias]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-629-informes.html</link>
<description><![CDATA[El pasado domingo 1 de mayo de 2011 fue publicado en El Tiempo un artículo sobre la edición de libros en las Universidades. En el artículo se resalta la importancia que tiene en la actualidad la edición de libros en las universidades y como esta producción literaria es una muestra de lo que la universidad tiene y lo que ofrece. En el artículo aparece un ranking de las 15 universidades con mayor producción de libros: 1. Universidad Nacional de Colombia: 275 libros al año 2. Universidad Externado: 146 3. Universidad de Antioquia: 175 4. Universidad Javeriana: 101 5. Universidad de los Andes: 101 6. Universidad del Rosario: 92 7. Universidad del Valle: 91 8. Corporación Universitaria de la Costa: 85 9. Universidad Pontificia Bolivariana: 76 10. Uninorte: 69 11. EAN 54 12. Universidad Tecnológica de Pereira: 47 13. Corporación Universitaria Minuto de Dios: 45 14. Universidad de Medellín: 41 15. Universidad del Cauca: 40 Ranking tomado de la página Web de la Universidad Tecnológica de Pereira.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Informe de seguimiento de la Educación para todos en el mundo 2010]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-628-informes.html</link>
<description><![CDATA[El Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos en el Mundo es una publicación independiente, cuya elaboración ha sido encargada por la UNESCO en nombre de la comunidad internacional. Es fruto de un trabajo de colaboración en el que han participado los miembros del equipo del Informe y un gran número de personas, organismos, instituciones y gobiernos.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Informe Estadístico 2010 &minus; Ojo a la Calidad Barranquilla]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-624-informes.html</link>
<description><![CDATA[El proyecto &iexcl;Ojo a la Calidad Barranquilla! presentó la comunidad el I Informe Estadístico 2010 sobre los principales indicadores educativos de la ciudad. Este proyecto es el resultado de una alianza de la Secretaría de Educación Distrital de Barranquilla, Fundación Corona, Fundación Promigas y Universidad del Norte, con la ejecución del Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte. Este informe fue realizado a partir de indicadores cuantitativos y está orientado a describir las condiciones y características de la educación para la primera infancia, la educación básica y media, y la educación superior y para el trabajo en el Distrito de Barranquilla en el periodo comprendido entre 2005-2009. Los datos que fundamentan el estudio son suministrados por las siguientes fuentes: Secretaría de Educación Distrital de Barranquilla, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Educación Nacional, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior y Sistema Nacional de Información de Educación Superior.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Normas Mínimas para la Educación en Situaciones de Emergencia]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-619-informes.html</link>
<description><![CDATA[La Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE por sus siglas en inglés) es una red global de más de 100 organizaciones y 800 miembros individuales que trabajan conjuntamente para velar por el derecho a la educación en situaciones de emergencia y reconstrucción después de una crisis. La Red es responsable de reunir y diseminar información sobre la educación en emergencias, promover el derecho a la educación para las personas afectadas por éstas y velar por el intercambio regular de información entre los miembros y asociados. La INEE es dirigida por un Grupo Directivo compuesto por representantes de CARE de los Estados Unidos, el International Rescue Committee (IRC por sus siglas en inglés; Comité Internacional  de Rescate), la International Save the Children Alliance (SCF por sus siglas en inglés;Alianza Internacional para Salvar a los Niños), el Norwegian Refugee Council (NRC por sus siglas en inglés; Consejo Noruego sobre Refugiados), la UNESCO, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), UNICEF y el Banco Mundial. Fuente: UNICEF, CNR, MEN, OCHA, ACNUR, ALIANZA COMPROMISO DE TODOS (programa de las Fundaciones Corona, Restrepo Barco y Saldarriaga Concha, UNICEF, Corporación Región, el Centro de Investigación y Formación en Educación de la Universidad de Los Andes y el OECC de la Universidad del Norte.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Situación de la Educación en Colombia, tercera edición]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-614-informes.html</link>
<description><![CDATA[El libro Situación de la Educación en Colombia fue escrito por el profesor Alfredo Sarmiento Gómez, y es una apuesta de la ECT al cumplimiento del derecho a la educación para niños, niñas y jóvenes, que alude a la necesidad de resaltar el enfoque de Derechos, eje central del trabajo del proyecto en estos últimos años. Acceda a la publicación dando click al enlace de la parte superior]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - La educación de los adolescentes del Tolima]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-588-informes.html</link>
<description><![CDATA[Luis Eduardo Chamorro Rodríguez, coordinador del Observatorio de Educación de la Universidad del Tolima, dio a conocer a la comunidad en general, el cuarto informe La Educación de los Adolescentes del Tolima, año 2009, en el que se incluye un análisis de la situación educativa de la oferta y le demanda del servicio educativo en los niveles secundario y medio, en la primera década del siglo XXI. Según el estudio, se evidencia la deficiente calidad de los aprendizajes y específicamente del rendimiento académico de los estudiantes, convirtiéndose en un problema crítico de la educación formal en el departamento del Tolima. Esta situación se ve reflejada en los resultados del ICFES, evaluación que se realiza periódicamente en las instituciones. Los logros académicos de los estudiantes de bachillerato no son satisfactorios en áreas como Matemáticas, Física, Inglés y Filosofía, a pesar de que el 82.8% de los docentes de secundaria y media tiene títulos profesionales en pedagogía, y tan solo el 35.1% de ellos ostentan estudios de posgrado. Coyaima es el municipio con más bajo rendimiento académico y es allí, como en las otras nueve poblaciones, donde se hace necesario implementar estrategias del gobierno municipal y departamental para mejorar la calidad educativa. Para el caso de Ibagué, los estudiantes obtuvieron puntajes promedio en las materias de Matemáticas, Lenguaje y Ciencias Naturales, en las pruebas SABER que se aplicaron en octubre del año anterior. Sin embargo, la capital tolimense está en el puesto once entre los 47 municipios del departamento con la cobertura educativa bruta más baja, al igual que en el nivel de primaria. El estudio fue presentado también en la Gobernación del Tolima a los funcionarios de la Secretaria de Educación Departamental, en donde se expusieron las cinco situaciones más críticas de la oferta educativa en los niveles de bachillerato presentadas en el 2009. Dentro de las conclusiones de esta investigación, se encuentran: El insatisfactorio rendimiento académico de los estudiantes de secundaria y media; la falta de cobertura, permanencia, calidad y disponibilidad de la educación en los primeros cinco municipios del orden dado; la deficiencia en el acceso o cobertura de la educación media; la alta ineficiencia interna en secundaria y media en el Tolima por el ingreso tardío de los estudiantes, y la cobertura educativa en primaria y secundaria de Ibagué, como una de las más bajas del Tolima.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - El fortalecimiento institucional y de las estrategias pedagógicas, para luchar contra el bajo rendimiento en los resultados de las pruebas ICFES]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-566-informes.html</link>
<description><![CDATA[Uno de los aspectos más controvertidos al momento de tratar el tema educativo es la medición de la calidad. Sobre este punto, históricamente han surgido desde la academia numerosos enfoques que tratan de dar luces sobre la manera más apropiada de entender y medir la calidad de un proceso educativo. Uno de los enfoques más utilizados está cimentado sobre la base de evaluar la calidad educativa, a partir del rendimiento académico, en particular de los resultados alcanzados en pruebas estandarizadas de conocimientos]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Una Mirada a las Cifras de la Educación en Colombia 2002&minus;2009]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-556-informes.html</link>
<description><![CDATA[Este trabajo presenta el resultado del análisis de los indicadores trazadores que se usan en educación para determinar los resultados en la gestión política de Gobierno en los últimos años mediante una mirada comparativa con el año 2002. Este ejercicio se hizo teniendo como referente un trabajo anterior realizado en 2006 con la metodología propuesta por el Preal &ldquo;Hay avances pero quedan desafíos, informe de progreso educativo Colombia&rdquo;. Educación compromiso de todos Mayo de 2010 - 40 páginas]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Población Estudiantil Educación Superior]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-549-informes.html</link>
<description><![CDATA[En 2008 asistieron a Educación Superior cerca de 1.5 millones de estudiantes  lo que significó un incremento de casi 10 puntos en la tasa de cobertura bruta en los últimos 6 años al pasar de una tasa del 24.4% en 2002 al 34.1% en 2008. En 2008 el 55.4% de la matrícula fue atendida en Instituciones de Educación Superior Públicas y el 44.6% restante en Instituciones privadas.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Educación Superior en Iberoamérica]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-538-informes.html</link>
<description><![CDATA[UNIVERSIA y CINDA han acordado elaborar y publicar periódicamente información relevante sobre la Educación Superior en Iberoamérica. El producto de este esfuerzo son el InformeEl rol de las Universidades en el Desarrollo Científico y Tecnológico. Informe 2010  Los informes sobre Educación Superior en Iberoamérica están concebidos como contribuciones para el diálogo, el análisis y la proyección hacia el futuro del espacio iberoamericano de educación superior.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Condiciones Laborales de los graduados de educación superior entre 2001 y 2009]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-509-informes.html</link>
<description><![CDATA[Entre 2001 y 2009 se otorgó un 64,7% más de títulos de educación superior en Colombia.  Las cifras presentadas muestran que se ha aumentado el número de graduados de programas técnicos profesionales y tecnológicos de 28.388 en 2002 a 80.254 en 2009. La tasa de crecimiento anual del salario de graduados de la educación superior entre 2006 y 2009 es de 2,2% y la brecha entre los salarios de hombres y mujeres recién graduados es cada vez menor. Según la Encuesta de Seguimiento a Graduados, el 73,4% de graduados universitarios en 2009 se encuentra trabajando. El 30,9% de los egresados en 2009 encontró su primer empleo durante los seis meses siguientes a su grado.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Acreditación de la Educación Superior]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-480-informes.html</link>
<description><![CDATA[La Acreditación es un reconocimiento público que hace el Estado a los programas e instituciones de educación superior que cumplen con lineamientos de alta calidad. El propósito de la acreditación es propiciar el mejoramiento de la calidad de la Educación Superior, utilizando mecanismos para que las IES les rindan cuentas a la sociedad y el Estado sobre la calidad de servicio que ofrecen, haciendo cumplimiento de la misión, propósitos y objetivos estipulados en los estatutos institucionales.  La Acreditación es un incentivo para los académicos, permitiendo objetivar el sentido y la credibilidad de su trabajo y propiciar el reconocimiento de sus logros. La Acreditación no es de carácter obligatorio, es un proceso voluntario por parte de las instituciones educativas que deseen fortalecer su capacidad de autoregulación para el mejoramiento de sus servicios. Los programas académicos e instituciones educativas para ser acreditadas deben pasar por el siguiente proceso: &bull;	La autoevaluación: es realizada por las instituciones educativas, utilizando guías diseñadas por el Consejo Nacional de Acreditaciones donde se analizan elementos cuantitativos y cualitativos de los programas o instituciones. &bull;	Evaluación Externa: es una visita que realizan los pares académicos asignados por el Consejo Nacional de Acreditación a la institución, donde comprobarán la veracidad de la información registrada en la autoevaluado respecto a los programas académicos, la organización, funcionamiento y cumplimiento de la función social. El informe que presenten los pares académicos deben registrar recomendaciones de mejoramiento para la institución. &bull;	La institución educativa debe dar respuesta al proceso de acreditación y al informe de la evaluación externa. &bull;	El Consejo Nacional de Acreditación es quien recomienda al Ministerio de Educación Nacional si la institución o el programa educativo es apto de Acreditación.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Estado de la Educación Superior en Cundinamarca]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-477-informes.html</link>
<description><![CDATA[Cifras de cobertura y desarrollo de la educación superior en el Departamento de Cundinamarca, Colombia.Vea el informe completo en el link Material Relacionado]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Repositorios de Acceso Abierto Contexto Regional]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-470-informes.html</link>
<description><![CDATA[Informe brindado por la Red RENATA en el marco del Foro de Investigación Estrategias para la mejora de la visibilidad internacional de la produccióncientífica en las Instituciones de Educación Superiorrealizado por el Ministerio de Educación Nacional.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Informe sobre  La Producción Científica de Universidades Colombianas]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-468-informes.html</link>
<description><![CDATA[El Centro de Gestión del Conocimiento y la Innovación (CGCI) ha venido adelantando un análisis de las principales tendencias que se pueden observar en La Producción Científica de Universidades Colombianas&nbsp; en la última década (1998-2007).&nbsp; Ya está disponible una primera presentación de los resultados de dicho análisis,&nbsp; por medio de una presentación en PowerPoint que se puede descargar.Las dos primeras secciones son básicamente conceptuales.&nbsp; Plantean los diversos tipos de indicadores que existen para medir calidad e impacto de la investigación,&nbsp; así como algunos conceptos básicos de la cienciometría,&nbsp; reflejando algunos de los temas que se analizan en el reciente informe del INRIA de Francia sobre &iquest;Qué miden realmente los indicadores bibliométricos? En las secciones 3 y 4 se presentan una serie de cuadros y gráficos analizando en detalle la evolución que han tenido los indicadores de publicaciones científicas en 19 universidades colombianas en la última década (1997-2008).En los cuadros 21 a 32 se presentan diversos casos específicos de desarrollo de la producción científica en estas universidades,&nbsp; por medio de los cuáles se pueden identificar patrones diferentes de crecimiento (o de estancamiento) de la producción científica.&nbsp; En este contexto se ubica el desarrollo de las publicaciones científicas en la Universidad del Rosario,&nbsp; relacionándolo con el de otras universidades del país,&nbsp; y con el ritmo de publicaciones que se observa en las Áreas del Conocimiento pertinentes para las Facultades de la universidad. La sección 3 se basa en información generada por el ISI,&nbsp; mientras que la sección 4 presenta información de Scopus.&nbsp; Esta última está disponible solo a nivel de países y no de instituciones (universidades),&nbsp; como es el caso del ISI.En la sección 5 se presenta un interesante análisis del nivel y estructura de las publicaciones científicas Colombianas,&nbsp; en el contexto de la producción mundial y de la producción de América Latina. Esta misma sección suministra información sobre los niveles de publicación alcanzados por las nueve principales universidades de América Latina,&nbsp; que se han integrado al grupo de las 500 mejores universidades del mundo (según el Ranking de Shangai),&nbsp; lo que permite comparar los niveles de publicación de las universidades colombianas con las universidades de punta en esta región del mundo. En la última sección se ubican las publicaciones científicas en el contexto más amplio de los diversos tipos de &ldquo;productos de la investigación&rdquo; que están surgiendo de los grupos de investigación de la Universidad del Rosario&nbsp; (v.gr. patentes, desarrollos tecnológicos,&nbsp; servicios de consultoría,&nbsp; innovaciones tecnológicas o sociales y actividades de extensión).&nbsp; Esto último responde a una consideración que se debe resaltar. Las publicaciones científicas desempeñan un papel muy importante en la ciencia contemporánea,&nbsp; y se han convertido en el principal indicador para medir la calidad y el impacto (científico) de las investigaciones que se realizan. Pero no son el único producto o resultado importante de la investigación.&nbsp; Hay una gama mucho más amplia de resultados y productos igualmente relevantes.&nbsp; Inclusive,&nbsp; en algunos campos del conocimiento,&nbsp; y en ciertas líneas de acción del quehacer académico,&nbsp; estos otros productos pueden ser tan o más importantes que las propias publicaciones. Es por lo tanto importante no perder de vista este enfoque más amplio.&nbsp; Habiendo dicho esto,&nbsp; el objetivo de esta presentación,&nbsp; como su título lo indica,&nbsp; es la de analizar la producción científica de las universidades colombianas por medio de las publicaciones que sus diversos grupos realizan.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Informe Viciministerio de Educación Superior 2009]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-466-informes.html</link>
<description><![CDATA[El Viceministro de Educación Superior Gabriel Burgos Mantilla presenta el informe de rendición de cuentas sobre cobertura y desarrollo de los proyectos en Educación Superior durante el último semestre del 2009.]]></description>
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<title><![CDATA[Colombia - Resultados de las condiciones laborales de los graduados de la educación superior entre 2001 y 2008]]></title>
<link>http://encuentros.universia.net/CO/espanol/ficha-460-informes.html</link>
<description><![CDATA[Con el ánimo de promover una educación para toda la vida que sea pertinente a las necesidades de las regiones o áreas de influencia del ciudadano, el Ministerio de Educación Nacional destaca el avance que han tenido los programas de formación técnica y tecnológica en la oferta de las instituciones de educación superior y la forma positiva como estos han sido acogidos por quienes desean continuar sus estudios, aumentar sus ingresos, mejorar su calidad de vida o acceder a programas de educación superior que, por sus condiciones económicas, de otra forma estarían fuera de su alcance.Así lo expresó la Ministra de Educación Nacional, Cecilia María Vélez White, al presentar los resultados del Observatorio Laboral para la Educación 2001&ndash;2008 en el marco del evento &lsquo;Capital Humano para la Innovación y la Competitividad&rsquo;, realizado en el auditorio de la Federación Nacional de Cafeteros.Al destacar el incremento de la formación técnica profesional, que de acuerdo con el Observatorio duplicó su participación dentro del total de graduados de pregrado, pasando de 7,4% en 2002 a 17,1% en 2008, la Ministra de Educación destacó que aquí hay un espacio muy grande para llevar a los muchachos a educarse. Un joven tiene la posibilidad de ir a un técnico o tecnológico y no quedarse simplemente con el bachillerato. Estamos masificando la educación superior y ésta es una forma de darle alternativas de estudio a quienes no tienen acceso a la universidad.En el evento, realizado conjuntamente con Fedesarrollo, la Ministra también resaltó que en el 2003 había un 23% neto de la población de estrato 3 con educación superior y para el año 2008, la cifra aumentó al 41%. Esto es muestra de que los más pobres están accediendo, cada vez más, a la educación superior, dijo la Ministra.Un aspecto importante resaltado por la funcionaria fue que ni la matrícula de estudiantes, ni el número de graduados de la educación superior se ha visto afectada con la crisis económica. Por el contrario, en los últimos años se ha presentado un incremento en el número de graduados de la educación superior en el país. En 2006, el número de graduados fue de 158.746; en 2007, 184.330; y en 2008, la cifra correspondiente al reporte del 84% de las Instituciones de Educación Superior &ndash;IES-, va en 174.756.Sin embargo, la Ministra indicó que en donde sí se ha notado la crisis es en el salario que comienzan ganando los nuevos profesionales. Por ejemplo, el Ingreso Base de Cotización (IBC) de los recién graduados en 2005 que entraron a trabajar en 2006 era de 1&rsquo;616.998 pesos, mientras que el IBC de los universitarios que se graduaron en 2007 y empezaron a trabajar en 2008 era de 1&rsquo;528.679 pesos. Sin embargo, señaló la Ministra, aspiramos a que el próximo año se vuelva a recuperar, ya que se venía creciendo de forma importante.Durante la presentación de los resultados, la Ministra explicó que el porcentaje de graduados se concentra, entre 2001 y 2008, en áreas como economía, administración y contaduría (369.428 personas) y las ingenierías, arquitectura y urbanismo (281.681 personas). La funcionaria resaltó, además, el crecimiento de 140,7% que han presentado carreras asociadas a las ciencias básicas (biología, química, física y matemáticas, entre otras), así como el incremento en el número de personas que estudian una maestría o un doctorado.Por su parte, para impulsar los estudios de maestría y doctorado, la funcionaria señaló que se está trabajando con Colciencias en una financiación importante para la realización de doctorados, al tiempo que se está fortaleciendo la creación de nuevas maestrías, ya que no teníamos suficientes maestrías de base para el crecimiento de los doctorados.Con respecto a la deserción, la ministra afirmó que hace unos años las tasas rondaban en el 50%. En este momento estamos en el 44% de muchachos que deja de estudiar entre primer y quinto semestre. Esto quiere decir que se están graduando más. Sin embargo, tenemos que bajar rápidamente a unos niveles de por lo menos el 20%.]]></description>
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